学思达老师编写讲义，还有什么特殊效益，我想再从老师的角度多谈一些。

1与课本平等对话编写学思达讲义，可以让学思达老师和课本进行对话。这里所谓的课本，其实就是编写课本者所代表的思维、选择，当然也包括其局限。过去老师授课，基本上就是全然接受课本的思维与选择，依照章节先后，一章一节，一课一课，一学期一本，一册又一册授课。老师们没有能力可以决定哪个年级该学什么。但是学思达老师编写讲义，终于有机会可以改变这种状况。

首先，即使学思达老师仍旧依照课本来进行教学，但可以补充更多相同的延伸资料。当然，也能补充相异观点、甚至完全不同思维的其他资料。如此一来，老师就会用自己的专业能力与判断，和课本进行对话与交流。当学思达老师补充愈来愈多课本之外的资料、设计出愈来愈好的问答题，就已经开始和课本产生对话。这和之前的课本接受者(下对上)不同，学思达老师摇身一变，变成和课本是平等关系的对话者。学思达老师通过自身的思考、对话和表达，让教科书变得愈来愈多元、丰富、立体！

2提高学习位阶学思达老师制作讲义，终于有机会可以摆脱传统单向式口述上课时，大多只能聚焦在教会学生理解、培养学生理解能力的局限上(加上学生考试不能看书，不断训练学生记忆力，台湾初、高中小学生基本上都过度侧重在记忆力和理解力的训练上)。学思达老师如果能够设计出好的问答题，就有机会可以将学生的理解力和记忆力的过度训练，抬升至更高阶的应用、分析、评鉴和创造等等认知能力的训练，台湾的学生也才有可能在学校接受更好的学习质量、提升更高的学习位阶、培养出更多元的能力。

3实现差异化教学当学思达老师教过完整一轮，编出所有讲义之后(如初中三年、高中三年)，除了会继续精进改良讲义之外，同时也会开始意识不同程度学生应该拥有不同讲义，于是又开始编出上和下两种程度的不同讲义，甚至又制作出上、中、下三种不同程度讲义，甚至更多不同需求的讲义(超前进度、正常教学和落后进度者，又或者像考上大学和还没考上大学两种截然不同的讲义)。为什么学思达老师会编出这些不同讲义？除了满足不同学生之不同需求外。另一个重要原因则是：学思达很快就会发现学生的学习速度开始产生差别，有的快、有的慢，学思达教学可以根据教学现场，做出调整，能够在同一时间(上课)与空间(教室)，教导三种到四种完全不同内容的课程(如果再搭配翻转教室的教学影片就能做到完全个别化学习)。换言之，学思达老师设计讲义，最后一定会走向因材施教、差异化以及特制化。