张辉诚：学思达如何改变教与学（一）
根据张辉诚先生11月5日在2017杭州名师名校长国际论坛工作坊发言速记整理。
为什么孩子不爱学？
各位老师，大家早安！我是来自台湾的张辉诚。对我而言，我比较关注的是当代学生为什么在学校里失去了学习的动机。我相信在大陆，以后也会遇到越来越多相同的情况。
我认为有以下几个原因：跟家庭背景越来越富裕有关。以前我们要靠读书“翻身”，但现在很多家庭条件已经很好，不需要靠小孩翻身。当整个社会的平均富裕程度越高，学生的学习动机就会越来越差。第二，有太多事情比读书更有趣。所以我们常常在讲，学生最痛苦的事情就是读书，找不到比读书更无聊的事情。换句话说，学生不想学习也是自然而然。第三，学校提供的知识，绝大多数跟学生的生活脱节。学生不傻，TA知道学习只是交换分数的工具。一旦交换完以后，就不会记得所学的知识。最后一点，学生的成绩这么差，是老师无心造成的（甚至成为主要元凶）。
现在的老师基本上有三种教学形态：第一种，单一讲述为主，数量大概超过9成；第二种是“翻转教学”的形态；另外一种，严格来讲不算一种教学方式，而是一种工具的改变，我们称之为“翻转课堂”。后面两种形态的区别，后面我会再做解释。
当一个老师以“单一讲述”为主时，学生就不能讲话。因为你让学生讲话，学生会越聊越开心，而老师则会不开心，这个不开心的人只能叫全班闭嘴，才可以让自己讲得开心，这是一个矛盾的结构。第二，我们的学生不是不会讲话，而是只要讲话就会聊天。怎么样让学生不再聊天，而在课堂上聊知识，表达知识，这才是真正的关键。
“填鸭式教学”真的高效吗？
单向讲述式授课当然有优点，像我现在就是在单向讲述，为什么？因为我要在50分钟内告诉各位我这20年做了些什么。但我们的学生不是只听50分钟，可能要听12年，我们不应该12年都在“填鸭”。
“填鸭”的好处是“浓缩知识、学习速度加快”。但是它的缺点首先是破坏学生的学习乐趣，你看我们的学生没有进学校之前，都不断问父母“为什么”、“为很么”。而进到学校以后，问老师一个问题，老师就会说不要问，我等一下给你答案。这就是“填鸭教育”最大的问题，它会很严重破坏学生的学习乐趣。
第二，当老师“填鸭”的时候，教学成效非常低。这是“学习金字塔图”。当老师“填鸭”两个礼拜之后学生记得多少？5%。当我们的教学在“填鸭”，我们以为它成效很高，但实际上它成效很低。老师在“填鸭”的时候，根本不知道学生的学习状态。“我教的TA学会了吗？我不知道。所以只要一“填鸭”，考试就会来，因为只有通过考试，才有办法知道学生掌握了多少。因此，如果你不改变教学结构，考试一定不会取消。而且老师相信一件事情，如果没有考试，学生就不会念书，这件事情很可怕。以后到了某一天，不用考试，学生就真的就不念书了。
还有，老师在“填鸭”的过程中，会严重破坏学生大量学习的机会和能力的养成。很多老师没有意识到一件事情，就是学习是有速度差。我讲一个简单的概念。阅读的速度，远远快过讲话的速度，而且正常人，大概是3倍以上。可是，我们老师不在乎这件事情，也不知道这件事情的重要性在哪里。当老师一直“填鸭”的时候，学生学习的速度永远只是老师讲话的速度。
再来，当老师在“填鸭”的时候，也就垄断了知识的来源，所有的知识就必须依赖于老师的嘴巴，如果老师不在现场，知识来源就会消失。可是，在这个时代已经行不通了，原因很简单，学生只要上网一查，知识来源都来了。所以我们上课一定要禁用手机，不然学生的知识来源比老师多，老师就没搞头了。所以当老师在“填鸭”时，一定是告诉学生“我垄断了知识”，而且同时禁用手机就是在告诉家长和社会，学校和真实的社会脱节，而且还背道而驰。因为手机已经不止有“玩”的功能，它有强大的资料库的功能，可是我们老师却没有教学生怎样融入全新的学习的样貌。
我不知道大陆的情况什么样，台湾的高中生上课很无聊，因为很多老师都在“填鸭”，每天还有无穷无尽的作业和考试，造成睡眠的严重不足。所以我常常讲，因为他们在学校过一个病态的、不健康的、低效能的学校生活，所以导致被迫过一个病态的家庭生活，这是一个连锁反应。
有没有可能这就是我们想要做的？让课堂上变得很有趣，它的很有趣来自于严肃的学习、深度的思考、解决问答题之后的成就感，所以没有讲笑话，没有点缀式的活动，全部都是严肃的学习。下课就可以很轻松，甚至都可以不用补习，每天都在动脑思考，让我们下一代有一个健康的睡眠、健康的家庭生活。
怎么做？下面我给大家解释一下两种形态的“翻转”。
翻转课堂与翻转教学
2008年，两个美国高中老师开始尝试翻转课堂。它源自于工具的成熟，第一个是网络，第二个是电脑，第三个是手机，最后加上一个工具（教学影片）就完成了。教学影片为什么这么重要？老师垄断了知识，老师要出现教师空间，学生才有办法学习。但把老师上课讲的话录影起来，老师就可以被取代了。
所以美国两个高中老师就做了一件事情，他们就开始录影片。以前在学校教知识，回家做作业，现在改了，回家看影片，来学校写作业答疑，称之为翻转课堂。但是各位一想就知道，它其实很危险，因为只有一个老师做，勉强可以。但如果整天8个小时，一到家里看8个小时，不知道谁先会疯掉，家长么。所以家长肯定会很快地反你。为什么在美国可以做到？美国两三点就放学了，台湾五点放学，课后要直奔补习班，他什么时候看影片？
教学的关键技术没有改变情况下，突然把翻转课堂弄进来，很快学生就受不了了，要你老师干吗？全校都只要一个老师就好了，不用！只要一个工友统一放影片就可以了，那老师的专业就消失了。
翻转教学，是教和学的形态的改变。传统是老师一直讲，学生被迫听。现在是什么？学生主动学，然后老师教的部分大幅度缩小，我们称之为老师和学生身份的改变。老师和学生身份一改变之后，所有的东西可以加进来，翻转课堂的影片可以用，也可以不用，我的专业永远抓在我的手上。
“学思达”是一种翻转教学的模式。这个模式我已经自己实践了10年，并在台湾推广了5年。当我开始教书时，我发现自己从一个“填鸭式教育”的受害者变成加害人。我做不到，所以从我教书的第一天，我就尝试开始做教育改革，一直做了15年。
我觉得要改变“填鸭”最难的两个环节：第一个，考试成绩；第二个，考试和作业。我已经可以做到不用课前预习，没有课后作业，也没有任何一张考试卷，全部在课堂上完成，而且成绩是在最顶尖。如果没有办法在成绩里面取得优势，填鸭的明星老师不会理你，还有补习班也不会理你。但我开放教室以后，最早来观课的，是补习班的老师。如果做不到这些，所有教学改革，在我看来都是点缀式的，看起来很漂亮，但它没有改变真正的关键问题。
真正的翻转教学的起点是师生拥有对等的资料
为什么学生没有办法自学？首先，学生的自学能力不足，第二个是老师垄断了知识。老师为什么会上课？因为要备课，把抄的东西教给学生。老师的资料比学生多才有办法上课。让学生的资料和老师的资料是同一个水平的，我认为这是真正的翻转教学的起点。
我举一个比较容易懂的例子。我在台湾师范大学念书的时候，有一个很有名的老师，他的课没有定任何一本教科书。每次上课他都从包里拿出来一张卡片，上面有他的资料和大纲。然后他拿起来就像大演说家一样，讲一句，我们就抄一句。这个老师讲话的速度比我们抄写的快，所以他讲话速度会特意放慢，上一句和下一句隔五秒，我们那时候好感谢他。
抄了一个月，我觉得不太对劲，后来我发现有人在卖他去年抄过的一年完整的笔记，一本20块，我二话不说就买下来了。买下来以后，我一个人坐在最后面的角落，老师讲两个小时的内容，我半个小时就看完了。而且，我还发现一个惊人的秘密，老师讲的话和书上的一模一样。
那个时候如果我不要那么自私，告诉全班说同学不要抄了，20块钱就可以买到了。可能这个老师就没办法上课了。这个老师为什么会上课？因为他垄断了知识来源。但是如果所有的学生都有老师的上课笔记，这就是真正的翻转的起点。
我们老师困在垄断知识的顶部，却忘了学习其实是有速度差的，这个速度差来自于阅读的速度快过讲话的速度、讲话的速度快过抄笔记的速度。老师上课一直讲，不是一直耽误学生的学习吗？
请各位想想看，老师的备课其实也是在阅读。所以我的学生上课，可以用参考书、教师手册、备课用书，还有手机。换句话说，学生跟老师的资料是同样对等的，如果我要追求课堂效率，就可以把我专业的备课材料提供给学生。我的备课不是在课本上抄得密密麻麻，而是做一个讲义，让学生可以根据课本、根据讲义，可以自己看得懂。以问答题为导向，设计各式各样的问答题，反过来问学生。然后我又知道学生最佳的专注时间只有15分钟、20分钟，我就把所有的知识点切在15分钟，TA可以读完，保持TA最佳的专注时间。
为什么我把它叫“学思达”，因为在课堂上每一天、每一分、每一秒都训练学生“自学的能力”、“思考能力”、“表达能力”，这三种能力是“填鸭”永远没有办法训练出来的。它其实有简单的步骤，但是每个步骤会延伸到高度专业的部分，后面我会进一步介绍学思达的流程，以及为什么学思达可以快速复制，帮助年轻教师迅速成长。
来源：http://mp.weixin.qq.com/s/sLS-tHg2cwY-b_JALiVrVA
备课是要考虑学生怎么学，不是老师怎么教
学生没有办法自学的原因：第一，学生的自学能力不足；第二，老师垄断了知识。老师为什么会上课？因为我们备课了，把我们抄的东西给学生。师生之间的资料是不对等的，老师的资料比学生多，才有办法上课。当学生的资料和我们一样的时候，老师突然不会上课了。所以，我认为真正的翻转教学的起点，是学生的资料和老师的资料是站在同一个水平上。
当我要让学生自学的时候，我永远要站在学生的角度想，他的课本资料够不够。如果不够的话，我要不要帮他补充到他看得懂。如果我不补充到他看得懂，他需要用什么样的工具找到这个答案？他有这个工具吗？第二个，我要花多少时间，训练多少能力？我都要帮学生想好。
所以，我的学生上课，可以用参考书、教师手册、备课用书，还有手机。有时候，我要追求效率，就不要让他查那么久的时间，就用我的专业提供给他。
我的备课不是在课本上抄得密密麻麻，而是做一个讲义，设计各式各样的问答题，让学生可以根据课本、根据讲义，可以自己看得懂，自己去寻找问题的答案。
我知道学生最佳的专注时间只有15分钟、20分钟，那就把所有的知识点切在15分钟，他可以读完，保持他最佳的专注时间。如果他没有自学能力，我可能让他看三分钟就设计一个问答题，慢慢从三分钟变成四分钟、五分钟一直到20分钟，甚至整节课他都在自学。
学生自学的材料，到底是要在课堂上看还是回家看？如果课堂时间够，而且又能够发挥高效，所有的东西都可以在课堂上做到。我花了20年，做到了。我觉得要改变填鸭最难的两个环节：第一个，考试成绩；第二个，考试和作业。如果我们没有作业，没有考试，学生成绩好，这才是对的。如果作业很多，考试很多，每天都在预习，这不一定是家长和学生要的。
如何分组才能激活良性竞争
学生有资料和问答题不一定会看，或者看了也不一定找得到答案，那可以把他们分成几个小组。但有小组也不一定讨论，所以要设计一个机制让他们不得不讨论——把分数绑在一起。也就是任意从这个小组抽一个人，这个人就代表全组的分数。分数绑在一起的好处是：程度好的学生就会开始教程度弱的学生，因为他们是命运共同体。
可是我抽到一个学生，万一他不会，他的压力就变得很大，怎么办？我把所有的计分变成正向，抽到就得一分，没有零分和负分，只要被抽到就变成奖励，但满分可以是4分或5分，这个老师可以设定。
学校里头如果没有任何机制，就只有几种情况了：“各位同学，有没有谁来回答？”然后，学生会变成墓碑。当有学生说：“老师我要回答。”你不要太高兴了，因为可能每次都是同样的学生举手回答。当提问变成抽签的形式，每一个人都可能被抽到，每一个人就都会准备。这样才可以在课堂上真正知道学生掌握的状态，然后再进入下一个循环。
分组的方式其实千变万化，但是对学思达而言，我们在乎的是“为什么要分组”。第一个，我希望以强的学生带弱的学生；第二，我希望出现合作的关系，同时还出现相互砥砺的压力，这种压力是正向的压力。我希望学生又合作又竞争，而且不是恶性的竞争。
如何设计问题，进入有深度和高度的对话？
学思达讲义的制作，关键核心是用问答题取代选择题。如果只让学生自行阅读，发现问题，老师的专业性就会消失。是否要补充资料、补充哪些资料、设计哪些问题引导学生自学，老师在这方面的专业性应该被公开检验。
问答题的好处是诱发学生的好奇心，刺激学生思考。你想训练学生什么能力，就可以设计什么样的问答题。当老师在设计问题时，首先应该想清楚，这个问题到底是要训练学生的记忆力还是理解能力、应用能力，还是分析、评鉴、创造的能力？
曾经有一个上海的特级教师到台湾讲课，用了问答式的教学方法，但这个问答式教学方法是什么？就是直接问你问题。比如说： A同学你赞成新加坡的鞭刑吗？赞成吗？那为什么赞成呢？因为这样才不敢犯罪。他接着开始大发议论，很迷人，他学养很好，观点也很好。
但学思达不会这样。我要问学生问题的时候，我得补充资料：第一个，新加坡重视鞭刑；第二个，国际人群、特色组织反对新加坡鞭刑的理由；第三个，新加坡大学调查鞭刑和犯罪力的消长变化关系；第四个，新加坡人民面对鞭刑的看法。然后再问他，请问你赞成鞭刑吗？如果不赞成，你有想出另外一个新的方式，可以取代鞭刑吗？
大家了解两种方式的差异在哪里吗？
现场有人问上海的特级教师：“为什么要讲这么多？”那个特级教师说：“如果我没有诠释这么多，学生没有办法进入深刻的理解。”
知道我怎么回应他？我说：“老师你刚才讲的精彩观点是你自己想出来，还是偷看别人的文章，冒充你的观点？”
是他想出来的吗？当然不是，那为什么不把原始资料给学生？而是垄断知识，把自己弄得好像学养很好。老师没有专业的给到学生相关背景知识，就要让学生开始对话，学生只能机智应对，没有办法进入深度而且有高度的对话。
学习速度差与填鸭教学的递减效果
为什么很多老师都在赶课？因为学生学习的进度是老师讲课的极限。学思达一开始进度可能会变慢，甚至可能落后三分之一，没有错，但是你要撑过那个时间。我常常建议，一开始不要全部做学思达，穿插着，你看学生累了，就用学思达。课后、课中一次，慢慢变成整节课。
慢慢半年到一年之间，进度会赶上来。因为速度会越来越快，后面会变成2倍、3倍、5倍、10倍。大家要注意，这里面有一个真正的学习速度差，老师都忘记它的重要性，阅读的速度是可以培养的，老师的讲话速度是不可以培养的。学生不可能说老师你讲话的速度太慢，我按一下1.5倍、2.5倍，他可以吗？
我们常常在讲，学生一直在考试，而考试不能看书，学生其实一直在进行背书大赛。我们的小孩背了12年，最后考完人生最重要的一场考试以后，就会把他12年学的东西快速忘光，所以这12年是一个浪费。
即使学生12年所有学的知识一字不漏都记下来，他拼得过机器人吗？我们栽培了学生12年，就等着被机器人淘汰？
我一直讲填鸭式的教学，是一个递减的结构。什么叫递减？我是一个老师，我用我的专业把这个教科书统统搞懂，就是100分。我教给学生之后，你就会看到变成100%、90%、80%都有，这就叫递减结构，而且很快告诉学生，你赢不了老师，因为最多是100%。这就是封闭型的选择题。但如果问题变成创造型的、应用型的，学生理解100之后，就会答出200分的答案、300分、500分、1000分，这是一个递增的结构。
当老师设计问答题，补充足够完整的资料以后，学生进入自主阅读、小组讨论、抽签回答问题，最终改变学习的模式。学生会从一个被迫的状态，变成一个主动学习的状态。学生会从一个中低速度学习为主，进入绝大部分的时间都在高速度的学习状态。
如何与学生对话
当老师开始改变角色，和学生站在同等关系的时候，最大的困难是老师不会跟学生对话。要跟学生平等、内外和谐一致的对话，非常困难，需要刻意的学习。学思达的工作坊，会包含这部分。
我给大家介绍一下萨提亚冰山理论，它把人的内在做一个简单的比喻，就是冰山。
假设我现在在上课，面对三四十个学生，我正上得兴高采烈，结果他趴下去睡倒，这就牵涉到老师的第一层内在：情绪感受。学生睡着以后，老师的负面感受就会起来了。老师的应对有四种：第一种，指责；第二种“同学，醒醒，快下课了”，这是讨好式的服务；第三种是讲道理，“一寸光阴一寸金，少壮不努力、老大徒伤悲”；第四种就是打岔，完全不面对这个学生。
这四种姿态就是求生存的姿态，你站在什么样的位置，你有什么样的资源，你就会作出不一样的反应。父母对小孩最明显，一开始可能是讨好，讨好没有用，就干吗？超理智，超理智没有用就指责。
当一个学生睡着，为什么老师的感受几乎都是负面？因为在感受底下有一层观点，这个观点大家从小到大被训练出来了：学生上课就应该醒着，醒着代表认真。学生睡觉违背了我的观点，所以我会生气。
萨提亚把期待分成三类：对自己的期待、对他人的期待、来自他人的期待。你看“对自己的期待”：开玩笑，我可是特级教师，教了多少年，我多厉害，我上课你居然要睡着，我期待空了。我对学生的期待是：我这样认真，你就要用同样的认真回报我。
还有“来自他人的期待”：等一下校长和主任带着一批人来看特级教师上课，结果看到有学生睡着。我内心的复杂，都没办法想象。期待底下还有更深的渴望，渴望自己被爱，渴望自己被接纳、被认可，渴望自己是自由的......
注意看，一个学生睡着，会从最深的地方伤害老师，因为老师很快发现自己不可爱、学生不爱他。你们要真爱我，眼睛不能闭起来。还有，学生不认可我，我没有意义和价值。我讲的话你都没听，我怎么会有意义、有价值。请各位注意，老师还因此不自由，因为我被迫要处理这个学生的问题。
各位知道问题出在哪里？问题出在，当一个学生睡着了的时候，老师经常困在自己的感受层，他不在乎学生的感受，不在乎学生的观点，不在乎学生的期待，更不在乎学生的渴望，你就没有办法跟学生进入一个深刻的连接。你大量讲话，不跟学生讲话，那就不用讲深刻连接。
老师安顿自己
◉ 觉察：我感觉自己有一点儿难过。（停顿十秒）
◉ 承认：我承认自己是难过的。（停顿十秒）
◉ 允许：我允许、并且接纳自己感到难过。（停顿十秒，甚至更长时间）
◉ 做五次深呼吸，感觉呼吸从鼻腔进，从鼻腔出。
◉ 转化、欣赏自己：告诉自己，即使我感到难过，我也欣赏自己，仍然这么努力。
学思达的学生会告诉你一件事情：“老师，我觉得我们班好像是一个家”。所以，大概半年后，我会教学生彼此之间怎么对话。各位知道，我教完之后，学生会说什么？“老师，赶快教会我爸妈”。所以我们开始教爸妈怎么跟小孩对话，而且我们在对话的时候，知道我们在做什么，我们有意识地进入一个平衡的内外和谐一致的状态。当一个老师开始展现专业高度的时候，我就可以开始影响学生、影响家长。
张辉诚老师自曝囧事…
我现在示范一次给各位看，什么叫观点改变，以及观点改变之后，什么东西会跟着变。
我做了台湾史无前例的事情，我把课表丢掉网络上，每一分每一秒都可以看，而且我当时吹牛，没有一节课不是高效率，没有一个学生会睡着。风风火火搞了半年以后，自己都很得意。
有一天来了一百多个人，像这样，前面坐满了人，外面还有50个人隔着窗户，像在看动物园一样。上课上到一半，各位知道发生什么事？一个学生倒下去了。我当时怒火中烧，好像火山要爆发，但我不能发飙，我压抑着怒火说“你怎么了”，学生说“老师，对不起，我经痛”。
问一下各位，这个学生告诉你她趴着是因为经痛，刚刚感受很差的老师，知道原因之后还会难过吗？我当时多焦虑，赶快转身跑到后面，“老师，你看那个学生趴着，经痛，不是学思达不好”。你知道100多个人，我没有拿麦克风讲，我讲了10遍。为什么？因为我的期待空了。
我后来大量、频繁跟学生对话之后，发现对话的能力很重要。为什么在填鸭教学里面没办法跟学生对话？因为你对话就要停止上课，大家就要看好戏。为什么学生上课不能睡觉？因为在填鸭课堂里，只有一次学习的机会。老师会跟你说，你如果睡着，那听到老师讲这个问题，就是下辈子了。 可是学思达老师要讲的东西都在讲义上，学生睡醒过来还可以再问。”
师生冲突与对话
开始联结：怎么了？还好吗？(关心)
核对感受：你觉得难过吗？生气吗？后悔吗？痛苦吗？委屈吗？…
核对行为：然后你做了甚么事？(重复)
核对观点：你怎么看这件事？(怎么办才好？)
核对期待：你希望得到甚么帮忙？
学思达如何让教师快速成长
学思达做到一件最惊人的事情，就是知识的传授可以被记录下来。一旦被记录下来，教学就可以交流。
如果你教了十年、二十年甚至三十年，现在有一个老师说：“请问老师，请问有什么样的办法达到你的功力。”三十年的功力，就像武侠小说那样传过去了？骗谁啊？
学思达的老师，可以把怎么样设计问题、补充资料，甚至上课原本要讲解的通通都变成知识。换句话说，其他的初任教师可以站在我的基础上不断往上。请各位注意这件事情，我们的老师，不管他是第一年教书，三十年教书，他都可以站在同样的能力高度上。
学思达的结构是学生会比老师越来越厉害，学思达也会让老师变得越来越厉害，不厉害，那有什么用？我在新加坡可以训练高级教师的影响力超过特级教师，原因很简单：他们有真正高度的专业教学，而且可以相互交流和累积。
填鸭的老师只要两个能力：第一个，专业素养；第二，拼口才。但学思达不是，老师要教学生什么东西，自己先要学。你要学生有什么能力，你就要有什么能力，不然你怎么训练他。
老师一直在想的是，除了用嘴巴讲之外，我可不可以把这个选项放在最后一个。大家请记住，知识你讲完之后就消失了，100分变成90分、80分一路往下递减。那老师有没有更多办法帮助学生自学？影片、CD、网络、讲义？补充什么资料，设计什么问题，帮助学生怎么样思考和表达？通通都是学思达课堂上必须思考的事情。老师永远在考虑时间的成本、教学的效益和专业的素养。如何才有可能培养学生？自学的高速度、习惯，多元能力，学习的高效率和有效学习等。
但传统授课的两个能力，对学思达而言是一个基本功，接下来是编讲义、设计问答题，你上课变成主持人，你要学会引导，强化班级的能力，还有一对一辅导学生能力。
学思达促成了老师从理解型、诠释型转为创造型，所有的机制有一个简单的模式，你学会了就会不断调整、创造。老师开始激荡，新旧时代开始对话，学生的能力不断增强。我们教了12年，学生可能会把知识忘光。但学思达的老师之间可以对话，以前老师在一起什么都聊，就是不聊教学。学生下课什么都聊，就是不聊上课内容。但是学思达，老师之间开始对话，学科之间开始对话。
当学思达成功之后，自然而然会开放教室，而且是随时。原因很简单，你要训练学生上台讲话，他讲得那么好，没有观众，你都觉得对不起学生。
还有，为什么一般老师把开放教室看得这么可怕？因为你站在讲堂上，人家是看你，但我不想让人家看。请各位注意，学思达有没有成功的标准就是能不能随时开放教室，供大家检验。
大家认为公开授课都是假的，原因很简单，你能做到每一节课都是这样的吗？我在香港讲了以后，没有人相信，他们说：“张老师你教得很好，那是因为这个班是最好的，是挑过的学生。”
我去马来西亚测试学思达，他们挑了最烂的学生给我，我上完课之后，有老师就举手说：“老师这个班我有教，平常不是这样，是因为人太多。”我说：“我知道，所以我的教室是随时开放，我要告诉各位，公开授课教得再好，人家都觉得它是假的。这不用担心，我每天都可以公开。”
一般的老师最需要什么？真实的教学现场，不是公开授课。开放教室可以有效、快速、成功复制，不然你再厉害也没有用。还有，它低成本，不需要影片，不需要改变什么，老师的教学技术、能力改变了，教学现场就会改变。
高品质的东西可以接受最专业的检验。台湾很多教授，台湾师范师培系统很多人陆续来观课，第一现场的专业能力终于得到真正的肯定。因为我们中学老师基本上没有专业，以至于我们都抬不起头。原因很简单，大学老师都有专业，但大家忘记了学科和专业教学是两回事。
学思达没有什么了不起了，我们就是从填鸭的堡垒当中破一个洞，让很多老师离开填鸭的堡垒，而且可以快速、有效地复制。还要记住，不需要依赖任何一个校长、一个主任、任何的资源，个体就能够成功。这是学思达唯一的地方。
