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原则上，孩子的年龄越小，探索的主题的横向相关性而不是纵向相关性就越显得重要。
纵向相关性，指为使儿童进入下一个班级或下一所学校做准备的学习。
横向相关性，指对现时经历有积极意义的学习活动。
换言之，随着儿童年龄的增长以及经历和能力的相应增加与提高，学校有责任帮助他们理解和了解远离他们的第一手经验。
但是，早期教育的一个主要目标，是增强孩子们对理解自己的环境和经验的自信心。
主题与项目的区别
主题(THEME)。通常指围绕一个宽泛的题目或大的概念所开展的一组活动，如“春天”“秋天”。
儿童根据年龄的不同，参与一些与主题相关的活动，这些活动会涉及计数、测量、阅读、写作等等。在这里，主题为广泛运用各种基本技能提供了理由。其目标就是要找到一个题目，以便运用一些基本技能，开展一些工艺活动。这样，围绕一个主题组织工作，通常就是寻找与它相关的东西。
一个主题可以为项目提供很好的题目。然而，一个主题通常没有方向感，尽管它可能包括完成一系列与它相关的合适活动。
一个项目PROJECT是对一个主题的一次研究。
在一个项目中，儿童的想法、问题、推理、预测和兴趣，是所提供的经历和所完成的工作的主要决定因素。
仔细研究一个项目PROJECT的记录，就会经常读到有关儿童（决 定）某件事，（争 论）某个要点，向同学解释自己的想法，（预 测）研究结果和（假 设）预测的基础，（核对）事实与细节，（访问）可能提供所需信息的人物、（设立）新的调查方向，凭记忆和想象以及通过观察（绘画）、（记录）观察结果，报告研究结果，互相提出建议，互相鼓励，重新尝试，以及不计其数的其它方法，为所完成的工作接受和承担责任。
项目教学依赖的是孩子自己的内在动力。它利用孩子自己对工作的兴趣和活动本身的吸引力。这样的学习较之正规教学更具扩散性，它使孩子用不同的方式以及为不同的目的运用技能和知识。因为项目教学提供很多选择机会，孩子很少被迫承担某项任务而不是另一项任务。任务的难度和对孩子的要求也各不相同。
当孩子受内在动力驱使时，他们不依赖教师的意向就更加强烈。他们可以自己选择他们想从书中、参考资料中、家里的成人及其它孩子身上发现的东西。
孩子参与一个项目活动的目的性 和 完成某项具体的任务 一样重要。
小学阶段能同时包含系统教学和项目教学，就意味着能以互补的方式促成孩子两种内在动力和外在动力的形成。
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